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Un panel EN-MIG à la Children’s History Society’s Fourth Biennial Conference, Newcastle (UK), en juillet 2024

Du 4 au 6 juillet 2024 se déroulait, à Newcastle (UK), la Fourth Biennial Conference de la Children’s History Society sur le thème “Children’s Worlds Through Time”. Zoé Grumberg, post-doctorante dans le programme ANR EN-MIG, y avait proposé un panel. Ce panel réunissait deux chercheurs et chercheuses d’EN-MIG, Zoé et Yves Denéchère, ainsi qu’Emma Papadacci doctorante à Sciences Po Paris, sous la direction de Guillaume Piketty et Emmanuel Saint-Fuscien (EHESS). La thèse d’Emma porte sur les pratiques et vies scolaires dans le secondaire : le poids de la guerre, Royaume-Uni – France, 1918-1939. Emma la soutiendra en décembre prochain.

Le panel proposé était intitulé “How Institutions Shape Children’s Worlds: Post-War Periods in Twentieth-Century France”. Il réunissait trois contributions sur trois périodes et trois thématiques différentes. Le fil rouge entre ces interventions était une réflexion sur l’impact de différentes institutions sur les enfants et leurs visions du monde après des guerres en France et en Grande-Bretagne au XXe siècle.

La contribution d’Emma était intitulée “After the War: A New School World? Hearing Pupils’ Voices in Great Britain and France, 1918-1928”. En voici le résumé : 1.4 million French and 800,000 British lives were lost during the Great War. Following the conflict, victory was overshadowed by widespread loss, grieving, and the return of affected veterans, leaving a profound impact on the entire nation, including its schools. The First World War has long remained an untold story in French and British educational historiography. These four years of conflict represent a critical juncture, with schools serving as a focal point for the diverse war-related experiences: those of the older generation, the pupils, who remained on to teach and learn and the combatants who returned post-armistice. Consequently, in the UK and France, administrators and teachers had to recompose their lessons, their pedagogical practices and daily routines. This reshaping of the educational landscape included a multitude of changes such as commemorative ceremonies, war memorials, art projects based on the roll of honour, educational trips to battlefields. The pupils’ school world underwent a complete reconfiguration. In response to this transformed world influenced by adults, my investigation will delve into the responses and agency of the students. While historians have tended to focus on content produced by teachers, such as textbooks and exercises, due to their abundance and accessibility, my research has also concentrated on archives of the adolescents themselves, including diaries and firsthand accounts of events. These sources provide unique insight into the post-war experiences of children within the school system. They shed light on the diverse attitudes of different generations and how they adapted to the evolving educational landscape. Notably, the transformations brought about by the war were themselves subject to change. A significant turning point came around 1927-1928, when a new generation of pupils, largely unburdened by direct war experiences, entered the education system.

Zoé présentait une communication intitulée “Seeing the World as a Jewish Communist? Children in Jewish Communists’ Institutions for Youth in France after the Holocaust”. After the Holocaust, in France, many Jewish children were members of Jewish organizations for youth. Some of them were orphans and lived in orphanages (maisons d’enfants), others lived with their family but participated in social and cultural activities on Thursday and Sunday, when they were not at school, and during summer time in summer camps. Most of the organizations pretended to be apolitical, at a time were humanitarianism workers claimed that children should not be politicized. Jewish communists, however, were convinced that Jewish children should be given a political education. Through active pedagogy and political discourses, they intended to create young Jewish communists. They transmitted a specific memory of the Second World War – focusing on Resistant fighters rather than victims of the Holocaust – talked about politics and sometimes trained children to become activists. How did these children reacted to this political education? Did they see the world through the lens of this political and memorial discourse? Were they aware that other world’s views existed? In this paper, I will present the sources researchers can use to access these children’ worlds. Drawings are children’s products but they are created under the supervision of adults. Pictures show children in several political contexts but they are also adults’ points of view. Unfortunately, I have not found any diary. To hear children’s voices, I thus turned to oral history with former children. Does a delayed speech about childhood can give access to children’s worlds? My hypothesis is that elderly people, especially those who faced traumatic events during their childhood, experiment a revival of their childhood and often reconnect with the children they used to be.

Enfin, Yves Denéchère avait proposé une intervention intitulée “Intimate Experiences of Mixed Race Children Sent to France at the End of the Indochina War”. Yves ne pouvant être là, c’est Zoé qui a présenté son papier. En voici le résumé : During the Indochina War (1946-1954), the presence of a large French expeditionary force led to a considerable increase in the number of mixed-race children (Eurasian and Africasian). The Fédération des Œuvres de l’Enfance Française en Indochine (FOEFI) supported by the State organized a forced migration of five thousand Eurasian children in the late 1940s. The collective assimilation experience of these little and adolescent girls and boys contributed to their developments as an individual. Thanks to unpublished sources, especially accounts by those affected, but also by practising the anthropological and sociological method of “participant observation”, it is possible to examine individual experiences. The project consisted in evaluating the impact of the traumas of uprooting as well as postcolonial biopolitics on the subjective development of Eurasian girls. above and beyond the collective experience of assimilation. Intersectional Studies, Gender Studies, Colonial/Postcolonial Studies and Transnational Studies and Youth Studies must be mobilised to study these young migrants’ personal experiences. Three major relationships structured the personal development of the young Eurasians. First, the relationship to their surroundings and the educational structures they were successively placed in. Second, the relationship with other people, at different ages of their childhood and youth, is another decisive developmental element. And, finally, the relationship they had with their identities were very complex because they were always evolving. Constructing this history, writing it, and then presenting it to the Eurasian people (to reciprocate for their confidences during our meetings) was a fascinating research adventure. As part of the ANR collective project EN-MIG, we also experimented a collective writing between researchers and witnesses. It was sometimes a perilous and delicate task, as it crossed conflicts of memory linked to the French colonial presence in Indochina and its postcolonial prolongations, as well as conflicts of intimate memories with wounds quick to reopen.

Les membres du programme EN-MIG présentent donc leurs recherches hors de France et entrent aussi en dialogue avec des travaux sur des enfants dans le cadre d’autres guerres, non-spécifiquement coloniales, au 20e siècle. Dans la salle, la discussion avec des spécialistes des enfants juifs après la Shoah (Boaz Cohen), des mouvements de jeunesse en Norvège au 20e siècle (Tuva Skjelbred Nodeland), de la littérature arabe pour la jeunesse (Susanne Abou Ghaida) et d’autres encore ont nourri la réflexion.

Prochaine étape : Zoé a enregistré une interview avec Marit Monteiro, co-directrice du projet néerlandais “Child Separation: Politics and practices of children’s upbringing by faith-based organisations in (post)colonial Indonesia (1808-1984)” https://www.ru.nl/en/people/monteiro-m Des parties de l’entretien seront diffusées dans le cadre de l’International Convention of Asia Scholars (ICAS) qui a lieu cette année du 28 juillet au 1er août à Surabaya en Indonésie. De nombreuses connexions lient les projets EN-MIG et Child Separation et nous espérons que ces liens se concrétiseront dans les mois et années à venir !

Colloque international du programme ANR EN-MIG 19-20 juin 2024 Université d’Angers

Ce colloque du programme ANR EN-MIG organisé à l’Université d’Angers par l’UMR TEMOS, le Pôle universitaire ligérien d’études sur l’enfance-jeunesse  et sa chaire “Parole et pouvoir d’agir des enfants et des jeunes” a pour objectif de restituer des résultats du programme EN-MIG qui porte sur le cas français et d’amorcer une comparaison et un dialogue avec les autres empires coloniaux et les territoires qui ont connu des migrations contraintes d’enfants en contexte de décolonisation.

Informations sur le site suivant : https://enfance-jeunesse.fr/colloque-enfants-en-decolonisation/

École thématique CNRS « SE NOMMER »

École thématique organisée par l’UMR 9016 TEMOS | 27 juin – 1er juillet 2022 | Ile d’Oléron

« NOMMER, ÊTRE NOMMÉ-E, SE NOMMER : ENFANCE, GENRE, IDENTITÉ ET POUVOIR »

Organisée par l’UMR 9016 TEMOS
27 juin – 1er juillet 2022, île d’Oléron

École thématique organisée par l’UMR 9016 TEMOS (Temps, Mondes, Sociétés, CNRS, Universités d’Angers, Bretagne Sud, Le Mans ), avec le soutien du CNRS, de l’Université d’Angers, de la MSH Ange-Guépin, l’école doctorale STT, du programme EnJeu[x], des projets ANR EN-MIG et Fil_IAM, de la Société de Démographie Historique.

Comité scientifique:
Carole AVIGNON, Christine BARD, Baptiste COULMONT, Yves DENECHERE, Virginie DESCOUTURES, Agnès FINE, Cyril GRANGE, Hervé GUILLEMAIN, Patrice MARCILLOUX, Violaine SEBILLOTTE-CUCHET, Véronique MEHL, David NIGET

Comité d’organisation:
Yves DENECHERE, Mireille LOIRAT, Didier BOISSON, Aurélie HESS, Cyrielle LANDREA

Objectif :
Cette école thématique vise à favoriser, au croisement de plusieurs disciplines (histoire, anthropologie, sociologie, science politique, démographie), la prise en compte des enjeux de la dénomination. Elle permettra de confronter les approches et de définir un contenu commun de concepts et de connaissances pour irriguer des thématiques de recherche très variées qui touchent aux objets étudiés dans cette formation. Ainsi pourront se développer dans de nombreux champs, des études intégrant pleinement les enjeux de nommer, se nommer, se renommer jusque-là trop minorés ou marginalisés.

En savoir plus: https://et-senommer.sciencesconf.org/resource/page/id/1

Procédure de candidature et inscription
40 participants, dont 10 du CNRS : chercheurs, ingénieurs, jeunes chercheurs en histoire, sociologie, anthropologie, linguistique, sciences politiques, démographie.

Langue : français

Inscription obligatoire sur https://et-senommer.sciencesconf.org/ + Envoyer une candidature motivée et un court CV (3 pages maximum) à Yves Denéchère [ mailto:yves.denechere@univ-angers.fr | yves.denechere@univ-angers.fr ], copie Mireille Loirat [ mailto:mireille.loirat@univ-angers.fr | mireille.loirat@univ-angers.fr ]

Date limite d’envoi de la candidature : 15 avril 2022 pour une réponse avant le 30 avril 2022.

Pour les personnels CNRS, les frais de déplacement relèvent des crédits de la formation permanente de la délégation d’origine, à contacter impérativement dès réception de votre acceptation à l’école pour la prise en charge de votre mission.

Pour les autres participants : Les droits d’inscription (qui comprennent l’hébergement complet 5 jours et 4 nuits, et une navette entre La Rochelle et le lieu d’hébergement) sont de 450 € (250 € pour les post-doctorant·e·s et doctorant·e·s). NB : Les consignes sanitaires en vigueur à la date de l’école thématique seront appliquées.